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认知心理学实验9. 卢钦斯（Luchins）的 “水罐问题实验”（1942）
实验设计：
给被试一系列问题，均需用 A、B、C 三个不同容量的水罐量出指定容量的水（如：A=21，B=127，C=3，需量出 100；解法：B-A-2C）。前 5 题均可用同一公式（B-A-2C）解决，第 6 题有更简单的解法（A-C）。
核心发现：
多数被试在第 6 题仍沿用前 5 题的复杂公式，未能发现更简单的解法；而未做前 5 题的控制组被试均能快速找到简单解法。
理论意义：
揭示 “功能固着”（Functional Fixedness）的一种表现 ——思维定势（Mental Set）：过去的经验会形成固定的问题解决模式，阻碍对新策略的发现，是创造性思维的常见障碍。

认知心理学实验9. 卢钦斯（Luchins）的 “水罐问题实验”（1942）实验设计：给被试一系列问题，均需用 A、B、C 三个不同容量的水罐量出指定容量的水（如：A=21，B=127，C=3，需量出 100；解法：B-A-2C）。前 5 题均可用同一公式（B-A-2C）解决，第 6 题有更简单的解法（A-C）。核心发现：多数被试在第 6 题仍沿用前 5 题的复杂公式，未能发现更简单的解法；而未做前 5 题的控制组被试均能快速找到简单解法。理论意义：揭示 “功能固着”（Functional Fixedness）的一种表现 ——思维定势（Mental Set）：过去的经验会形成固定的问题解决模式，阻碍对新策略的发现，是创造性思维的常见障碍。

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实验8. 苛勒（Köhler）的 “黑猩猩顿悟实验”（1920s）
实验背景：
苛勒是格式塔心理学派代表，反对 “试误说”（认为学习是盲目尝试），主张 “顿悟”（突然理解问题本质）。
实验设计：
将黑猩猩 “苏丹” 关在笼子里，笼外远处放香蕉，笼内有两根可拼接的短木棒。观察苏丹如何获取香蕉。
核心发现：
苏丹最初尝试用单根木棒够香蕉（失败），随后陷入 “沉思”，突然将两根木棒拼接成一根长木棒，成功够到香蕉，且后续类似问题均能快速解决。
理论意义：
提出 “顿悟学习理论”—— 问题解决的关键是 “重构问题情境”（理解各元素的关系），而非盲目试误；这种 “顿悟” 是对整体结构的突然把握，适用于人类和高等动物。

实验8. 苛勒（Köhler）的 “黑猩猩顿悟实验”（1920s）实验背景：苛勒是格式塔心理学派代表，反对 “试误说”（认为学习是盲目尝试），主张 “顿悟”（突然理解问题本质）。实验设计：将黑猩猩 “苏丹” 关在笼子里，笼外远处放香蕉，笼内有两根可拼接的短木棒。观察苏丹如何获取香蕉。核心发现：苏丹最初尝试用单根木棒够香蕉（失败），随后陷入 “沉思”，突然将两根木棒拼接成一根长木棒，成功够到香蕉，且后续类似问题均能快速解决。理论意义：提出 “顿悟学习理论”—— 问题解决的关键是 “重构问题情境”（理解各元素的关系），而非盲目试误；这种 “顿悟” 是对整体结构的突然把握，适用于人类和高等动物。

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