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1、一个脑还是两个脑？（罗杰·斯佩里与加扎尼加的“割裂脑”研究）主要内容：通过对切断连接左右脑的胼胝体的癫痫患者进行研究，发现大脑两半球具有功能不对称性。左半球长于语言、逻辑，右半球长于空间、知觉。这项研究证明了大脑两半球可以拥有独立的意识。

1、一个脑还是两个脑？（罗杰·斯佩里与加扎尼加的“割裂脑”研究）主要内容：通过对切断连接左右脑的胼胝体的癫痫患者进行研究，发现大脑两半球具有功能不对称性。左半球长于语言、逻辑，右半球长于空间、知觉。这项研究证明了大脑两半球可以拥有独立的意识。

第3课：世界的八种基本元素——八卦入门

主要内容：

八卦的由来：太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦。

认识八卦：乾、坤、震、巽、坎、离、艮、兑。

八卦的基本象征（自然、家庭、身体、性情等）。

背诵八卦口诀：“乾三连，坤六断，震仰盂，艮覆碗，离中虚，坎中满，兑上缺，巽下断。”

第3课：世界的八种基本元素——八卦入门主要内容：八卦的由来：太极生两仪，两仪生四象，四象生八卦。认识八卦：乾、坤、震、巽、坎、离、艮、兑。八卦的基本象征（自然、家庭、身体、性情等）。背诵八卦口诀：“乾三连，坤六断，震仰盂，艮覆碗，离中虚，坎中满，兑上缺，巽下断。”

《改变心理学的40项研究》2、丰富的经历是否等于更大的大脑？（罗森茨维格等的“丰富环境与大脑”研究）

主要内容：将老鼠分别饲养在充满玩具和同伴的“丰富环境”与单调乏味的“贫乏环境”中。结果发现，丰富环境中的老鼠大脑皮层更重、更厚，神经突触更发达。这为经验可以改变大脑结构提供了强有力的科学证据。

《改变心理学的40项研究》2、丰富的经历是否等于更大的大脑？（罗森茨维格等的“丰富环境与大脑”研究）主要内容：将老鼠分别饲养在充满玩具和同伴的“丰富环境”与单调乏味的“贫乏环境”中。结果发现，丰富环境中的老鼠大脑皮层更重、更厚，神经突触更发达。这为经验可以改变大脑结构提供了强有力的科学证据。

第2课：宇宙的二元代码——阴阳之道

主要内容：

阴阳的概念与象征（天地、男女、刚柔等）。

阴阳的关系：对立、互根、消长、转化。

在卦象中如何表示阴阳（爻：阳爻“—”、阴爻“- -”）。

第2课：宇宙的二元代码——阴阳之道主要内容：阴阳的概念与象征（天地、男女、刚柔等）。阴阳的关系：对立、互根、消长、转化。在卦象中如何表示阴阳（爻：阳爻“—”、阴爻“- -”）。

第1课：开启《易经》之门——易学概览

主要内容：

什么是《易经》？《易经》≠《周易》？

《易经》的“三易”原则：变易、简易、不易。

《易经》的两大组成部分：《经》（卦爻辞）与《传》（十翼）。

学习《易经》的正确心态：重义理，轻占卜。

第1课：开启《易经》之门——易学概览主要内容：什么是《易经》？《易经》≠《周易》？《易经》的“三易”原则：变易、简易、不易。《易经》的两大组成部分：《经》（卦爻辞）与《传》（十翼）。学习《易经》的正确心态：重义理，轻占卜。

第1课：开启《易经》之门——易学概览

主要内容：

什么是《易经》？《易经》≠《周易》？

《易经》的“三易”原则：变易、简易、不易。

《易经》的两大组成部分：《经》（卦爻辞）与《传》（十翼）。

学习《易经》的正确心态：重义理，轻占卜。

第1课：开启《易经》之门——易学概览主要内容：什么是《易经》？《易经》≠《周易》？《易经》的“三易”原则：变易、简易、不易。《易经》的两大组成部分：《经》（卦爻辞）与《传》（十翼）。学习《易经》的正确心态：重义理，轻占卜。

《改变心理学的40项研究》 1、一个脑还是两个脑？（罗杰·斯佩里与加扎尼加的“割裂脑”研究）

主要内容：通过对切断连接左右脑的胼胝体的癫痫患者进行研究，发现大脑两半球具有功能不对称性。左半球长于语言、逻辑，右半球长于空间、知觉。这项研究证明了大脑两半球可以拥有独立的意识。

《改变心理学的40项研究》 1、一个脑还是两个脑？（罗杰·斯佩里与加扎尼加的“割裂脑”研究）主要内容：通过对切断连接左右脑的胼胝体的癫痫患者进行研究，发现大脑两半球具有功能不对称性。左半球长于语言、逻辑，右半球长于空间、知觉。这项研究证明了大脑两半球可以拥有独立的意识。

绘制x^2-y!=0

绘制x^2-y!=0

绘制 y<=x

绘制 y<=x

微积分 3 第 13.3 节：偏导数

微积分 3 第 13.3 节：偏导数

认知心理学实验11.沃尔夫（Whorf）与萨丕尔（Sapir）的 “因纽特人雪的词汇实验”（1940s）
实验背景：
萨丕尔 - 沃尔夫假说（语言相对论）提出：“语言的结构决定使用者的思维方式和对世界的认知”。
核心观察：
因纽特人的语言中，描述 “雪” 的词汇多达十几个（如 “新鲜雪”“融化的雪”“风吹的雪”“堆积的雪” 等），而英语中仅有 “snow” 一个通用词汇。
后续实验验证：因纽特人能更快区分不同类型的雪，且对雪的感知细节更丰富。
理论意义：
尽管 “强版本”（语言完全决定思维）未被完全证实，但 “弱版本”（语言影响思维）得到广泛支持 —— 语言词汇的丰富度会影响个体对特定领域信息的感知、分类和记忆效率，体现了语言与认知的深度互动。

认知心理学实验11.沃尔夫（Whorf）与萨丕尔（Sapir）的 “因纽特人雪的词汇实验”（1940s）实验背景：萨丕尔 - 沃尔夫假说（语言相对论）提出：“语言的结构决定使用者的思维方式和对世界的认知”。核心观察：因纽特人的语言中，描述 “雪” 的词汇多达十几个（如 “新鲜雪”“融化的雪”“风吹的雪”“堆积的雪” 等），而英语中仅有 “snow” 一个通用词汇。后续实验验证：因纽特人能更快区分不同类型的雪，且对雪的感知细节更丰富。理论意义：尽管 “强版本”（语言完全决定思维）未被完全证实，但 “弱版本”（语言影响思维）得到广泛支持 —— 语言词汇的丰富度会影响个体对特定领域信息的感知、分类和记忆效率，体现了语言与认知的深度互动。

认知心理学实验10. 邓克尔（Duncker）的 “蜡烛问题实验”（1945）
实验设计：
给被试提供蜡烛、火柴、一盒图钉，要求将蜡烛固定在墙上，且烛泪不能滴到桌面。
实验背景：
多数被试最初会尝试用图钉将蜡烛直接钉在墙上（失败），或用火柴点燃蜡烛后粘在墙上（失败）。
核心发现：
当图钉盒是空的（或被提示 “图钉盒可用于其他用途”）时，更多被试会想到：将图钉盒钉在墙上作为 “托盘”，再将蜡烛放在盒内。
理论意义：
经典的 “功能固着” 实验 —— 人们倾向于将物体的功能局限于其 “常规用途”（如图钉盒 = 装图钉），而忽略其潜在用途，这是问题解决中 “思维僵化” 的重要原因。

认知心理学实验10. 邓克尔（Duncker）的 “蜡烛问题实验”（1945）实验设计：给被试提供蜡烛、火柴、一盒图钉，要求将蜡烛固定在墙上，且烛泪不能滴到桌面。实验背景：多数被试最初会尝试用图钉将蜡烛直接钉在墙上（失败），或用火柴点燃蜡烛后粘在墙上（失败）。核心发现：当图钉盒是空的（或被提示 “图钉盒可用于其他用途”）时，更多被试会想到：将图钉盒钉在墙上作为 “托盘”，再将蜡烛放在盒内。理论意义：经典的 “功能固着” 实验 —— 人们倾向于将物体的功能局限于其 “常规用途”（如图钉盒 = 装图钉），而忽略其潜在用途，这是问题解决中 “思维僵化” 的重要原因。

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